Роль эмоционального интеллекта преподавателя иностранного языка в эпоху цифровизации образования

Обсуждается роль внутриличностного и межличностного эмоционального интеллекта преподавателя иностранного языка в вузе в связи с возрастающим влиянием побочных эффектов цифровизации на эмоциональную сферу субъектов образовательного процесса. Отмечается, что перевод общения в цифровую среду, а также внедрение цифровых технологий в процесс обучения может негативно сказаться на развитии эмоционального интеллекта как преподавателя, так и студента, а это? в свою очередь, может повлиять на успешность в выбранной карьере. Рассматриваются особенности дисциплины «Иностранный язык» как средства развития эмоционального интеллекта студентов и формирования положительной эмоциональной атмосферы на занятиях. Подробно описаны способы скрытого и явного выражения положительных и отрицательных эмоций участников образовательного процесса. Поскольку процесс изучения иностранного языка в вузе предполагает тесное и непосредственное взаимодействие преподаватель–студент и студент–студент, то у субъектов общения часто возникают (или проявляются уже приобретенные) стереотипы эмоционального поведения, которые не всегда благоприятно влияют на процесс приобретения необходимых знаний, умений и навыков, поэтому делается акцент на особенности саногенного и патогенного мышления в структуре эмоционального интеллекта, а также приводятся примеры проявлений патогенного мышления у студентов на занятиях. На основе ретроспективного обзора становления понятия «эмоциональный интеллект» выявляется структура и виды эмоционального интеллекта преподавателя и его роль в процессе выстраивания эффективного взаимодействия со студентами по освоению ими дисциплины «Иностранный язык».

1. Thorndike, R. L., Stein S. An evaluation of the attempts to measure social intelligence // Psychological Bulletin. – 1937. – № 34. – Pp. 275–285.

2. Argyle, M. Social Encounters. Contributions to Social Interaction. – New York, 2017.

3. Гоулман, Д. Эмоциональный интеллект / пер. с англ. А. П. Исаевой. – Москва: АСТ, 2009. – 478 с.

4. Mayer, J. D., Salovey, P., Caruso, D. R. Models of emotional intelligence // Handbook of Human Intelligence (2nd ed.) / Ed. R. J. Sternberg. – New York: Cambridge, 2000. – Рp. 396–420.

5. Андреева, И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк: ПГУ, 2011. – 388 с.

6. Гребенюк, О. С. Педагогика индивидуальности: курс лекций. – Калининград, 2010. – 571 с.

7. Киселева, Л. А., Помазуева, Т. Н. Мир эмоций человека и регуляция деятельности: учебно-методическое пособие. – Екатеринбург: Урал. гос. лесотехн. ун-т, 2007. – 68 с.

8. Орлов, Ю. М. Оздоравливающее (саногенное) мышление / сост. А. В. Ребенок. Серия: Управление поведением, кн. 1. – 2-е изд., исправленное. – Москва: Слайдинг, 2006. – 96 с.

9. Васильева, Т. Н. Саногенное мышление учителя, учащегося. – Калининград: Янтарный сказ, 2000. – 152 с.

10. Андреева, И. Н. О становлении понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. – 2008. – № 5. – С. 83–95.

11. Милованова, Н. Г. Эмоциональный интеллект: новый ресурс педагога или новые требования? // Профессиональное образование в России и за рубежом. – 2017. – № 1(25). – С. 107–110.